美國心理學家 桑代克（Edward Lee Thorndike）在他寫的《教育心理學》一書中,以情境詳盡說明學習的概念,是個系統論述教育心理學的心理學家。在書中,他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結,認為這種聯結的形成是通過盲目 ...

積極心理是核心素養 "孩子在一生成長過程中,除了父母親之外,重要的人是教師！如果教師的性格、脾氣、談吐、氣質、風度、品位都不讓 ...

心理學家發現,學生對概念的接受能力Y與接收時間X存在關系式Y=-0.1X平方加2.6X加43（0小于等于X小于等于30）,其中Y值越大,表示接受能力越強。（1)當X在什么范圍內時,學生的接受 …

學生在形成概念的過程中,還會采取各種策略,以求加快發現這一概念的過程。后來,萊維恩進一步發展了這一理論。由于這些理論是以人工概念的研究為基礎的,認知心理學家羅斯根據學生日常生活中使用概念的特點,提出了范例理論。

心理學家發現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分）之間有如下關系：（其中0≤x≤30）（1）指出題中的兩個變量；（2）當提出概念所用時間是10分鐘時,學生的接受能力是多少？ （3）根據表格中的數據,你認為提出概念幾分鐘時

大學生的人格與心理健康 單選題（10） 1.早是美國心理學家（）對人格的定義做過 ... 如有的大學生對所學專業不感興趣；由于專業基礎薄弱而 學習吃力；自己感興趣的課,老師講得乏味；作弊被抓,或別人要看自己的答 案；聽了一場題目很 ...

阿德勒提到的核心概念梳理核心詞：社會興趣、目的論個體心理學（individual psychology）阿德勒和弗洛伊德在人類動機和行為本質方面產生巨大的分歧,而后創造了個體心理學他后期主張：他認為"個人 "奮斗目標是貢…

心理學家發現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分）之間有如下關系（其中0≤x≤30）（1）上表中反映了哪兩個變量之間的關系？那個是自變量？哪個是因變量？（2）根據表-七年 …

布魯納認知一發現學習理論布魯納（1915 一）,美國當代的認知心理學家,哈佛大學教授,主要研究知覺、思 維以及兒童心理發展問題。主要著作有《思維之研究》（1956）、《教育過程》（1960）、《教學 理論探索》（1966）、 超越給予的信息：認識心理學研究》（由他的學生杰里米安吉 …

心理學家發現：學生對概念的接受能力y與提出概念的時間x（min）之間是二次函數關系,當提出概念13min時,學生對概念的接受力,為59.9；當提出概念30min時,學生對概念的接受能力剩下31,則y與x滿足的二次函數關系式為

心理學家研究發現,某年齡段的學生,30min內對概念的接受能力為y與提出概念所用時間x之間滿足函數關系y= -0.1X^2+2.6x+43(0≤ x ≤30).試判斷何時學生接受概念的能力強,什么時段學生接受概念的

心理學家,心理學家是指從事心理科學專業并有成的人。隨著心理學研究領域日益多樣化,其隊伍日益壯大。大多數心理學家在大專院校從事教學和科研工作,他們用于兩項工作的時間比例,隨不同環境而異。其他尚有從事研究,或同時從事診療的臨床心理學家;在工廠、部隊機關研究和解決選拔與 ...

心理學家發現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分）之間有如下關系：（其中0≤x≤30 ） 提出概念所用時間（x） 2 5 7 10 12 13 14 17 20 對概念的接受能力（y） 47.8 53.5 56.3 59 59.8 59.9 59.8 58.3 55 （1）上表中反映了哪兩個變量之間 ...

榮格心理學又稱分析心理學,是榮格在20世紀初期創建的心理學分支。 榮格心理學是不是也像弗洛伊德的精神分析一樣： "使用一個復雜的概念結構,在事后解釋人類行為,但并不做事前的預測。它可以解釋一切,但不做具體的預測。" 也是一套無法證偽的理論？

心理學家發現,學生對概念的接受能力Y與學習概念所用的時間X（單位：分）之間有如下關系：（其中0≤X≤30） 則下列說法錯誤的是（） A.隨著學習概念所用時間的越長,學生對概念的接受能力越高

美國廣受歡迎的心理學期刊――《普通心理學評論》（2002年第6卷第2期）刊登了一項的調查研究結果,其內容是對20世紀的心理學家的知名度進行評比,結果列出了其中的前99位。 這次排名主要基于六個方面的...

是杰羅姆·布魯納。 布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱："任何學科以一定的知識的正當形式,能有效地教給處于任何發展時期的任何兒童。"這在美國引起了一場課程改革運動。 布魯納非常注意教育在兒童心理發展上的巨大作用,他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構 ...

章緒論 一、 何為心理學？ 這一節先闡述了人們對心理學存在的4個誤區： 1.心理學不是相面,研究的是大眾的心理,普遍的規律； 2.心理學不是算命,是科學,講究證據,講證偽...

23、心理學家發現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分）之間滿足函數關系：y=-0.1x 2 +2.6x+43（0≤x≤30）．y值越大,表示接受能力越強． （1）x在什么范圍內,學生的接受能力逐步 …

我們將人格（personality）定義為：一系列復雜的具有跨時間、跨情景特點的,對個體特征性行為模式（內隱的以及外顯的）有影響的獨特的心理品質。人格理論是對個體人格結構和功能的假設性說明。不論是著重于個體人…

心理學家發現,在一定的時間范圍內,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分鐘）之間滿足函數關系y=-0.1x 2 +2.6x+43（0≤x≤30）,y的值越大,表示接受能力越強． （1）若用10分鐘提出概念,學生的接受能力y的值是多少？

發現法是與結構課程相適應的。 （2）發現 學習一般適用于小學和中學低年級學生, 因為他們獲得概念主要通過概念的形成方式。 高年 級學生,概念的形成已居次要地位,因此不宜光靠發現學習。

心理學家發現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分）之間有如下關系（其中0≤x≤30）提出概念所用時間（x）257101213141720對概念的接受能力（y）47.853.556.35959.859.959.858

心理學家發現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：min）之間滿足函數關系y=-0.1x2+2.6x+43（0≤x≤30）．y的值越大,表示接受能力越強．提出概念后第10min時,學生的接受能

蘭州模擬) 心理學家發現：學生對概念的接受能力y與提出概念的時間x（min）之間是二次函數關系,當提出概念13min時,學生對概念的接受力,為59.9；當提出概念30min時,學生對概念的接受能力剩下31,則y與x滿足的二次函數關系式為（ ）

發現學習,發現學習是指學習的主要內容未直接呈現給學習者,只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現的過程,自己得出結論或找到問題的答案。它由美國心理學家布魯納研究并提出。發現學習具備四個方面的特征,有其優點,也有其局限性,應科學對待。

鐵欽納（Edward B · Titchener）】（馮特學生）